坦言之，我所认为的好老师，就是学会如何正确地和孩子相处，如何正确地理解孩子的想法以及如何正确地引导孩子。

 曾经，对于如何成为一名孩子喜欢的老师，我感到非常迷茫。我不了解孩子，怕自己没有耐心、没有足够的时间去倾听他们、了解他们。

 学习成绩优异的学生也好，成绩不好的学生也罢，在学校能够获得的知识都是有限的，但在行为习惯、人生态度、价值观等方面所能够获得的都是无限的。老师，作为能够影响孩子一生的人物，有着举足轻重的地位。我们应该爱着学生，站在孩子的角度思考问题，尊重学生，身体力行的去影响孩子。

 没有一个父母不爱自己的孩子，也没有一个老师不爱自己的学生。可有的时候爱之深，就会失去理智的责之切。关键是你的爱是孩子所需要的吗？你的爱是不是扼杀了孩子们的童真。成人非常容易把自己对失望的无力和愤怒加之在孩子身上，认为孩子不守规矩、不聪明；认为孩子达不到自己的要求；认为孩子不能理解成人的话。在此书中不仅仅是关于童年生活的回忆，更是一种教育实例的展示。每一则故事都仿佛是一次旅程。这个旅程是孩子们创造力的形成和社会适应的过程，是人与人之间相互理解与尊重的过程。

  看着动辄罚站、批判、状告家长的中国式教育，显然就不只是缺乏耐心、尊重了，而是过于简单粗暴了。反思自己，我心中的“差生”、“问题学生”他们真的是有问题吗？是他们自身的问题还是我的问题？对照小林校长，我不禁扪心自问，对于这些学生，如果我再多一些耐心，再多一些关心，是不是就会变得不同。如果我的教育方式先进，如果我能够更加的尊重学生，他们还会是“差生”吗？

 也许就是因为我的规避风险，我的怕麻烦，我的想把事情简单化，我的推卸责任遮蔽了孩子们心中的阳光，才导致这些弱小的“幼苗”营养失衡。如果我能够像小林校长那样带着爱和耐心，用心去浇灌，哪里还会有扶不起的“幼苗”呢？

 如果说教育能够成为一类人的天堂，那么不合理的教育也能够成为另一类人的地狱。换言之，地狱即天堂。

 曾经，我以为，好学生就是拥有好成绩的学生，所有的好成绩都是靠努力得来的。如果你没有好成绩，那么就是因为你不努力。但后来，我发现，即使每个同学都一样的努力，也总有人得不到好成绩。有些人不用很用心也能取得好成绩，可有些人即使学白了头，也一样没有任何起色。学生的成绩与很多因素有关。比如临场发挥，比如身体状况，更重要的一点是我们老师的教学水平，甚至很有可能出现作弊的学生得高分的现象。但我们经常不分青红皂白，只看到成绩优异的学生，用成绩来否定学生，损害了学生的尊严，侮辱了学生的人格，更压抑了学生的自由发展。这不是真正的教育，而是对学生心灵的扼杀。

 经过这一年的成长，班主任工作给我的最大的感受是：班主任不好当，而且是越来越不好当。但是，既然当了班主任就必须竭诚尽力，扮演好班主任这一平凡而又必不可少的角色。通过近一年的工作经历，我对班主任工作有了自己的体会。

作为班主任，更应严格要求自己，提高自己的文化和道德修养，以感染和教育学生。例如，要求学生知错就改，当我在工作中出现了失误时，我也真诚地对学生说：“对不起，这件事是我没查清楚，错怪你了。”这样学生在生活和学习中做错了，能够主动地找到跟我认错。

    我们都知道，小学生特别听班主任的话，很多学生都很喜爱模仿老师，他们经常会以自己的老师为榜样，不管是言行和举止，甚至常常扮演老师的角色。如孩子写的字会模仿老师的笔迹，说话做事也会模仿老师语气动作。特别是班主任对孩子习惯和性格影响特别大，我们平时的言行就是孩子学习的榜样。如低年级学生卫生习惯还没有养成，总是随地乱丢垃圾，我们老师不停地说教，但效果总是不好。最好的办法就是你做给他们看一次，比你嘴上说教他们十次还有效。当教室里有很多的纸屑的时候，我们老师弯腰捡起地上的垃圾放进垃圾桶里，并教学生像老师这样去做，这时，学生也一定会争先恐后地把地上的垃圾捡到垃圾桶里。当老师手上有要扔的垃圾时，就借势引领学生，把垃圾投进垃圾桶。有了几次这样的示范，孩子们就知道该怎么做了，满地都是纸屑的现象也就没有了。由此可见对学生的影响和教育，不仅是课本，也不仅是班主任老师对学生的苦苦说教，更重要的是班主任老师平时行为这一无声的“语言”，对学生具有更深刻和持久的影响。

　　我们经常教育孩子们要团结友爱，互相尊重礼让。我们老师在平时的工作中，就要做到对所有孩子“爱心荡漾”。“没有爱就没有教育”，爱是教育的前提，爱学生是教育工作的起点和基础，这些道理我们都知晓。一般对于好的学生相信我们班主任都爱，但是对于一些问题学生我们老师却爱不起来，对他们更多的是训斥和责骂，甚至体罚，不但教育效果微乎其微，反而让学生把自己班级的同学分成了三六九等，我们班级小干部也会像老师一样去训那些同学，同学之间交往也会出现疏远那些问题学生。班级的凝聚力就会出现问题，班级管理问题会越来越多。我们要牢记“学生越是表现差、令人讨厌的时候，就越是需要被关心的时候。”怎样让这些学生融入班集体，这是对我们如何做到“亲其师而信其道”的最好的考量。有了老师对全班同学一视同仁的公正的爱，同学之间就会向老师一样互相团结，没有了歧视，更多的是关怀，这也是班主任榜样力量的彰显。

 我们班里有一个出了名的捣蛋鬼A，大部分任课老师提起他的时候都只能无奈地摇摇头，对他毫无办法。课堂上他是个毫无纪律可言的“捣蛋大王”，中午用餐时他又是个让老师头疼的“挑食大王”，做作业时他就是有名的“拖延大王”，下课时他还是个“运动健将”，这样的孩子，在刚接手这个班级时，我感到十分的无力。我没有什么有效的教育方法，也没有足够的耐心。我所能用的办法就是在他犯错时大声地斥责，用批评甚至当着全班的面给他难堪的方式直指他的错误，叱令他改正。甚至在批评毫无进展的时候多次在他父母面前告他的状，希望能够通过父母的暴力压制令他有所改变。可让我失望的是，这个孩子不止没有任何改变，反而变本加厉。有的时候甚至还要欺负小朋友，这让我大感恼火，可又束手无策。

 直到有一天，班级的任课老师告诉我，这个孩子十分的热情。看到同学们有困难，他会力所能及地去帮助他们。看到老师也十分有礼貌，总能大声地和老师问好。对于老师交给他的任务他总能认真地完成，有时甚至超额完成。

 这样的评价让我大吃一惊。难道是我平时对待这个孩子的态度有所偏差？为什么在我印象中是个“坏孩子”的他在别的老师眼里却是个可爱的孩子？

 渐渐的，我开始不再带着“有色眼镜”看他。我开始耐下性子，摒弃旧印象，排除偏见，重新审视这个孩子。我发现他并不像我想象中那么的“无药可救”。相反，他是一个开朗、热情的孩子，对待朋友从不吝啬，对待小朋友们的求助总能倾尽全力去帮助他们。

 于是我开始试着交给他一些班级的事，比如说帮老师发本子、帮小朋友们整理储物柜等，他总能非常开心地接受任务，并且保质保量的完成。甚至有的时候他还会主动问我需不需要帮助。于是我“趁热打铁”，在班干部评选时征求了孩子们的意见，并经由孩子们的同意，他光荣的当选了小队长。

 经过一段时间的考察，A有了明显的改变。上课能认真听讲了了，对我的教育有所反馈了，课后不再是那个“一问三不知”的“拖延大王”了，课间奔跑现象也减少了……看到他的改变，我倍感欣慰。

 原来，教育孩子并不只是一味地批评、指责，而是要对症下药，拥有一双发现“美”的眼睛，挖掘出孩子的闪光点，而不是让他的缺点掩盖他的一切。

 我所认为的教育，并不只是冷冰冰的分数，更要看到有血有肉的人。教育的最终目的，是要传递给孩子爱、信念和力量。让他们学会自立、学会自强、学会自爱，把孩子培养成有富有个性的人。

（孙悦）