时逢秋暮露成霜，教研花开意正浓。为了进一步领会课标要求，更好地使用新教材、实践新教学，培养学生的核心素养，10月24日下午，全体数学老师齐聚二楼阅览室参加江苏省教育科学研究院举办的以《数概念形成的路径及其教学实施》为主题的活动。

　　第一节是由天宁区教师发展中心小学数学教研员沈琛老师执教的《认识6~9》。沈老师首先通过主题图呈现具体情境，让学生数出6-9的物体，让学生理解6-9每个数的含义。其次让学生抽象出认识6-9个数的过程，认识数字符号，能进行数量表征，能读出6-9。接着，让学生感受数之间的关系，掌握9以内数的顺序，能规范写成6-9。最后，巩固应用丰富数的意义。

　　第二节是由雕庄小学张丹老师执教的《10的认识》。张老师通过数数、用方块表示数等活动，帮助学生理解10的意义，能熟练的读出1-10，正确读写10。通过在计数器上拨珠的活动，学生经历数位的产生过程，初步感受十进制计数法的位值原则。接着结合真实的情境，初步感受计数单位“十”的形成过程，理解10个一和1个十的等价关系，在认识10的活动中体会数学与生活的联系，感受数学的价值，产生参与数学活动的兴趣。

　　两节课后，常州市教师发展学院潘小福院长对6~9和10的认识教材上的编排、逻辑特点进行了详细的解读。潘院指出，0~5和6~9的认识在编排上既有认识数的研究方法上的一致性，也有递进和发展。10的认识的编写遵循了教材的编写规律，符合孩子的认知规律，但是把10作为一个数和一个计数单位在认知上是交叉进行的。

　　天宁区教师发展中心小学数学教研员邓炜老师对两节课的教学实施上进行了详细的指导。邓老师认为沈老师在教学过程中对具体事物的数量进行直接抽象活动可以适当放手，并指出学生很乐意接受这类建构数的意义的活动，这样的实施体现了类知识的学习，从学会走向了会学，在习得知识的过程中让学生收获学习方法。

　　邓老师对张老师的课提出了几点建议：1、在教学过程中适当加入肢体语言，感受10个一是1个十的过程。2、加强实践，通过拿10个物体的活动，让学生感受不同的拿法。

　　针对张老师的困惑：10的应用以及价值的体会没有以前那么充分了。潘院从单元整体教学设计的视角回应张老师的问题，并且建议所有老师要基于单元整题认知教材或者基于教材设计教学，这样才有利于我们更好把握教材的编写意图和教学目标。

　　课例的研讨、专家的解读，为新教材的落地提供了明确的方向。我们坚信，“新课标 新教材 新教学”系列研训活动，将掀起新一轮的教研热潮，进一步促进教学改革，助力学科高质量发展。

　　撰稿：钱芬

　　摄影：丁露

　　审核：童晓霞