为推进核心素养在数学课堂落地生根，10月9日下午，孝都小学数学教研组围绕“数量关系”教学展开深度研讨。本次活动以省级优课观摩为切入点，旨在探寻如何通过数量关系教学，有效培养学生的模型意识、推理意识和应用意识，实现从“教知识”到“育素养”的课堂转型。

　　一、以课为引，聚焦素养

　　首先大家共同观摩了省评优课示范课——新苏教版四年级内容《加法数量关系》。高斐老师从参观天文台这一真实情境出发，引导学生在解决加法问题的过程中分析和表达数量关系，在对比分析中探寻加法数量关系的本质，在用数学语言表达关系的过程中逐步抽象模型。

　　二、各抒己见，碰撞智慧

　　示范课结束后，数学组老师们以新课标要求为指引，结合自身教学实际，围绕“数量关系教学如何培养学生核心素养”展开了热烈且深入的研讨。

　　丁露老师率先结合低年级教材中数量关系的教学现状提出困惑：新教材将数量关系表达式由传统的“分量 + 分量 = 总量”调整为“总量 = 分量 + 分量”，她分析指出低年级学生以顺向思维为主，逆向表达式可能增加理解难度，这一观点引发了在场教师的共鸣。

　　针对丁露老师的困惑，童晓霞副校长对此回应，强调教学应尊重学生认知发展规律，建议在低年级初期采用顺向表达，待学生思维能力逐步提升后，再选择适当时机过渡到教材规定的标准表达，以此确保教学要求的连续性和学生学习的连贯性，为低年级教学提供了清晰的方向。

　　陈建刚主任则从数学思维培养的角度指出，“总量 = 分量 + 分量”的表达方式更有助于引导学生从问题出发思考，相较于从条件推演的思路，更能有效培养学生分析问题和解决问题的能力，为数量关系教学的价值提供了新的解读。

　　随后，丁玉翰指出借助直观形象的模型图，能够将抽象的数量关系可视化，显著降低学生理解难度，有效提升学生解决复杂问题的能力，为数量关系教学提供了实用的教学方法参考。

　　他以《解决分数乘法实际问题》一课，分享了引领学生为数量关系“建模”的过程。若能在此基础上，鼓励学生尝试绘制几何直观图，将是一种值得尝试的补充。这不仅能令复杂关系“看得见”，更能让图示成为打通抽象思维与直观感知的桥梁，助力思维完成关键一跃。

　　李荣伟老师则强调培养学生模型意识的长期性，认为教师在日常教学中需有意识地渗透模型思想，通过持续引导与训练，学生的模型思想会逐步强化，为核心素养的落地提供了过程性思考。

　　狄红亚老师结合示范课，高度评价了高教师通过数形结合、操作感知与变式训练，引导学生理解总量与分量的关系，实现了从具体感知到抽象建模的自然过渡。

　　朱兴宁老师则从课堂整体设计角度进行分析，她提到本节课借助几何直观手段自然引出加法模型，又通过合理拓展让学生初步认识到“减法是加法的逆运算”，整个课堂引导巧妙、过渡自然，始终注重学生思维能力和模型意识的双重培养，充分体现了核心素养导向的教学理念。

　　钱芬老师在反思中深刻认识到数量关系教学中“实例”的重要性，认为需通过丰富多样的具体实例，让学生完整经历从具体情境到抽象模型的完整过程，从而逐步培养学生的概括能力与知识迁移能力，为教学实践提供了关键策略。

　　三、总结升华，指引方向

　　活动最后，童晓霞副校长作总结引领，为后续教学指明方向：首先，要注重教学的一致性，加强低、中、高各学段在核心概念上的衔接与表达方式的规范，形成螺旋上升的教学体系;其次，要聚焦模型意识的培养，创造更多机会让学生经历“观察-分析-抽象-建模”的过程，真正实现从“学会”到“会学”的转变;最后，要强化推理意识的渗透，鼓励学生在分析数量关系、构建数学模型的过程中，要潜移默化地引导学生进行合理推理、逻辑思考，让推理能力与模型意识同步发展。

　　本次研讨不仅深化了教师对数量关系教学的理解，更为核心素养的课堂落地提供了可行路径。我校数学团队将继续以课堂为主阵地，深耕教研，助力学生数学思维的高阶发展。

　　撰稿：钱芬

　　摄影：朱兴宁

　　审核：童晓霞